Actividades de comunicación

 

Actividad 1: Los lugares secretos de Moguer

    

Justificación:

    Esta actividad se justifica por la necesidad de acercar al alumnado al patrimonio local de una forma activa, significativa y motivadora. A través de la investigación de lugares emblemáticos de la localidad y su posterior descripción oral, el alumnado desarrolla el conocimiento del entorno cercano al mismo tiempo que mejora su competencia lingüística. La incorporación de la técnica de Rodari de la hipótesis fantástica enriquece el proceso, ya que introduce un componente creativo que favorece la imaginación y la expresión oral. Asimismo, el formato de concurso fomenta la participación, la escucha activa y el aprendizaje lúdico, reforzando la motivación y el interés por el contenido.

 Objetivo general:

    Conocer y valorar el patrimonio local a través de descripciones poéticas de lugares emblemáticos, desarrollando la expresión oral, la comprensión del entorno y la creatividad mediante estrategias de aprendizaje activo.

 Objetivo específico:

    Investigar y recopilar información relevante sobre un lugar emblemático de la localidad para elaborar una descripción oral en forma de poesía o rima, clara, estructurada y creativa.

Tarea 1: Los lugares secretos de Moguer

    Para esta actividad, el alumnado trabajará por parejas. Cada pareja recibirá una tarjeta con el nombre de un lugar emblemático de la localidad (una plaza, un monumento, un edificio histórico, un paraje natural o un espacio cultural) y deberán investigar sobre él utilizando distintas fuentes proporcionadas por el docente, como páginas web, textos breves o materiales informativos.

    A partir de esa información, cada pareja elaborará una descripción del lugar en forma de poesía en la que no podrán decir su nombre. En esta fase se introducirá una técnica creativa de Rodari denominada “la hipótesis fantástica”, que consiste en plantear preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?. De esta forma, además de los datos reales, los estudiantes deberán incluir una pequeña hipótesis imaginativa relacionada con el lugar. Por ejemplo:

• ¿Qué pasaría si la plaza del pueblo hablara y en versos contara todo lo que pasara?

• ¿Qué pasaría si en aquel monumento antiguo y callado, se ocultara un portal secreto bien disimulado?

    Este recurso fomenta la creatividad y hace que las descripciones resulten más sugerentes y originales.

    Posteriormente se llevará a cabo la segunda parte de la actividad, planteada como un concurso de adivinanzas patrimoniales. Cada pareja recitará su poema ante el resto de la clase mientras los compañeros/as escuchan atentamente y toman pequeñas notas. Cuando crean haber descubierto el lugar del que se está hablando, podrán levantar la mano para responder.

    Tras cada intervención se abrirá un breve turno de preguntas en el que el resto del alumnado podrá pedir aclaraciones o ampliar información sobre el lugar descrito.

    A medida que avance la actividad, el docente irá anotando los aciertos en una pequeña clasificación visible en la pizarra. Al final se reconocerá al equipo que haya logrado identificar más lugares correctamente.

    Con esta propuesta se trabajan de forma integrada la expresión oral, la escucha activa, la formulación de preguntas y el conocimiento del entorno, al mismo tiempo que se introduce un componente lúdico y creativo que aumenta la motivación del alumnado.

Metodología:

    La metodología empleada en esta actividad se basa en un enfoque activo, participativo y contextualizado, en el que el alumnado adquiere un papel protagonista en su propio aprendizaje.

    En primer lugar, se utiliza el aprendizaje cooperativo, ya que los estudiantes trabajan en parejas para investigar información sobre un lugar emblemático, seleccionar los datos más relevantes y transformarlos en una descripción oral en forma de poesía o rima. Esta organización favorece la colaboración, el intercambio de ideas y el desarrollo de habilidades sociales.

    Asimismo, la actividad incorpora una dimensión lúdica y participativa mediante el formato de concurso de adivinanzas, lo que incrementa la motivación y la implicación del alumnado durante la actividad.

    Por otra parte, la inclusión de la técnica creativa de Rodari permite estimular la imaginación y el pensamiento divergente, combinando información real con elementos imaginativos que enriquecen las descripciones.

    Finalmente, la actividad promueve la expresión oral, la escucha activa y la formulación de preguntas, habilidades fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Temporalización:

    Esta actividad se desarrollará a lo largo de dos sesiones de una hora.

    En la primera sesión, el alumnado se organizará por parejas y recibirá el nombre de un lugar emblemático de la localidad. A partir de diferentes fuentes proporcionadas por el docente, deberán investigar información sobre dicho lugar y elaborar una descripción en forma de rima o poesía, pero sin mencionar su nombre. Además, incorporarán una idea imaginativa inspirada en la técnica de la hipótesis fantástica propuesta por Gianni Rodari.

    En la segunda sesión, cada pareja presentará su descripción ante el resto de la clase, que deberá escuchar atentamente e intentar adivinar el lugar. Tras cada intervención se permitirá un breve turno de preguntas.

Recursos:

    Tarjetas con nombres de lugares o monumentos del municipio, ordenadores portátiles del centro y documentos aportados por el profesorado.

Criterios de evaluación:

•       6.1.b. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, con especial atención a las digitales, citándolas, evaluando su fiabilidad y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos.
•       3.1.b. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

Saberes básicos:

• LCL.2.B.2.1. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
• LCL.2.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. Estrategias de interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal (postura, gestos, expresión facial, contacto visual) durante los procesos de interacción y comprensión.
• LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
• LCL.2.B.3.3 Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
• LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
• LCL.2.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información den fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

Evaluación: 

    La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y formativa y se desarrollará mediante una rúbrica que permitirá fragmentar los criterios de evaluación en indicadores de logro. Dicha rúbrica permitirá evaluar la investigación realizada por cada pareja, la selección y organización de la información, la claridad y coherencia de la descripción oral, la creatividad incorporada mediante la hipótesis fantástica, así como la participación activa, la escucha atenta y el respeto durante el desarrollo del concurso de adivinanzas patrimoniales.

    

    Cabe destacar también que el alumnado realizará una autoevaluación sobre su propio proceso de aprendizaje a través de un cuestionario y que nosotros reflexionaremos sobre el proceso de enseñanza para poder mejorar nuestra práctica docente. 

Actividad 2: Libros con encanto

Justificación:

    Esta actividad se justifica por la necesidad de fomentar el gusto por la lectura a través de experiencias motivadoras, creativas y significativas, especialmente en torno a la celebración del Día del Libro. La transformación del aula en una feria literaria permite al alumnado convertirse en protagonista activo de su aprendizaje, compartiendo y promocionando lecturas de forma oral y audiovisual. La incorporación de la técnica de Rodari de la ensalada de cuentos favorece la creatividad literaria y el pensamiento divergente, al proponer la mezcla de personajes de diferentes historias, enriqueciendo así la comprensión y el disfrute de la lectura.

 Objetivo general:

    Fomentar el interés por la lectura y la competencia comunicativa del alumnado mediante la presentación creativa de libros y la elaboración de productos orales y audiovisuales.

 Objetivos específicos:

• Elaborar una presentación oral y un booktráiler que resuman y promocionen un libro leído, respetando su estructura narrativa básica.
• Desarrollar la creatividad literaria mediante la técnica de la ensalada de cuentos de Rodari, integrando personajes de distintas historias en producciones orales o audiovisuales.

 Tarea 1: Libros con encanto

    Con motivo del Día del Libro (23 de abril), el aula se transformará en una pequeña feria literaria en la que cada estudiante se convertirá en embajador o embajadora de una historia. 

    En una primera sesión, cada alumno o alumna elegirá un libro previamente leído (cuento, novela infantil, cómic, álbum ilustrado, etc.). Con la ayuda del docente, escribirá una breve presentación siguiendo una estructura sencilla:

1. Presentación del libro (título y tipo de historia).

2. Breve explicación del argumento sin revelar el final.

3. Presentación de un personaje interesante.

4. Motivos por los que recomienda su lectura.

    Para implicar a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y mostrarles la importancia de leer, en casa, cada estudiante elaborará un booktráiler, es decir, un breve vídeo promocional similar a los avances de las películas. En él podrán incluir dibujos, imágenes, fragmentos del texto o música que ayuden a despertar la curiosidad del público. El objetivo es presentar el libro de forma atractiva sin desvelar el final de la historia.

    Para enriquecer la actividad, se incorporará la técnica creativa de "la ensalada de cuentos" propuesta por Gianni Rodari. Esta técnica consiste en mezclar elementos o personajes de distintas historias para generar situaciones inesperadas. Así, cada alumno o alumna deberá imaginar brevemente qué ocurriría si un personaje de su libro se encontrara con un personaje de otro cuento conocido, pudiendo incluir esta idea en su explicación oral o en su booktráiler.

    En la segunda sesión en la clase realizaremos una especie de feria del libro. Cada estudiante presentará el libro elegido al grupo, mostrando su booktráiler y realizando una breve recomendación oral para la que podrán aportar cualquier tipo de recursos (maquetas, marionetas, cartulinas con la información relevante, etc.). Tras cada presentación, los compañeros podrán formular preguntas o comentar qué aspecto del libro les ha resultado más interesante.

Para convertir la actividad en una experiencia participativa, se realizará una votación colectiva. Cada alumno o alumna dispondrá de tres votos que podrá otorgar a los libros que más le hayan llamado la atención durante las presentaciones. Los votos se registrarán en la pizarra.

Al finalizar, se comentarán los resultados y se realizará una breve reflexión colectiva sobre qué elementos han hecho que algunos libros resulten especialmente atractivos: la historia, los personajes, el misterio, el humor o la forma de presentarlo.

Metodología:

    La metodología de esta actividad se basa en un enfoque comunicativo y participativo, centrado en el desarrollo de la competencia lingüística a través de situaciones reales de comunicación.

    En primer lugar, se fomenta el aprendizaje significativo, ya que el alumnado parte de lecturas que ya conoce y que han resultado relevantes para él. Esto facilita la implicación personal en la actividad y favorece el desarrollo del hábito lector.

    Además, se promueve la expresión oral planificada, puesto que los estudiantes deben organizar su discurso, seleccionar la información más importante y presentarla de forma clara ante sus compañeros/as.

    La actividad también incorpora el uso de recursos digitales, a través de la creación de booktráilers, lo que contribuye al desarrollo de la competencia digital y a la exploración de nuevos formatos comunicativos.

    Por otra parte, la inclusión de la técnica creativa de Rodari permite estimular la imaginación y la creatividad literaria, al invitar al alumnado a mezclar personajes y situaciones de distintas historias.

    Finalmente, la votación interactiva y el debate posterior fomentan la participación activa, la escucha respetuosa y la argumentación de opiniones, favoreciendo así un clima de aprendizaje colaborativo.

Temporalización:

    La actividad se llevará a cabo en dos sesiones de una hora.

   En la primera sesión, el alumnado elegirá un libro previamente leído y preparará una breve exposición oral en la que presentará la obra, explicará su argumento sin revelar el final y justificará por qué recomienda su lectura. Para involucrar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en casa deberán elaborará un booktráiler para presentar el libro de forma atractiva.

    En la segunda sesión, se celebrará la feria del libro, donde cada estudiante mostrará su booktráiler y realizará su recomendación ante el grupo. Tras las presentaciones se llevará a cabo una votación colectiva para elegir los libros que han despertado mayor interés entre los compañeros.

Recursos:

    Libros de lectura, recursos necesarios para elaborar los vídeos, materiales necesarios para elaborar los recursos de apoyo (en caso de que los lleven).

Criterios de evaluación:

•      7.1.b. Leer con progresiva autonomía o de forma acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora para conseguir que sea una fuente de placer.
•     7.2.b. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura.

Saberes básicos:

• LCL.2.B.3.3 Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
• LCL.2.B3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos... con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).
• LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada. 
• LCL.2.D.5. Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
• LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
• LCL.2.C.6. Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.

Evaluación:

    La evaluación será continua y formativa, y se evaluará tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.

    En relación con el proceso de enseñanza, el docente irá tomando notas en su cuaderno que le permitirán reflexionar sobre la motivación generada, la adecuación de las explicaciones, la organización de la feria literaria, la utilidad de los recursos empleados y el grado de participación del alumnado. Esta reflexión servirá para introducir mejoras en el desarrollo de actividades futuras.

    Respecto al proceso de aprendizaje, contaremos con una rúbrica que nos permitirá evaluará la comprensión del libro elegido, la calidad de la presentación oral, la claridad y capacidad de síntesis, la creatividad en el booktráiler y la aplicación de la técnica de la ensalada de cuentos. También se tendrá en cuenta la expresión oral, la interacción con los compañeros y la participación en la feria literaria y en la votación final.

    Por último, cabe desatacar que el alumnado realizará una autoevaluación mediante un cuestionario en la que reflexionará sobre su implicación, lo aprendido, las dificultades encontradas y su desempeño en la presentación oral y audiovisual.