Actividades de literatura

  Actividad 1: Tras los pasos de Platero

 Justificación:

    Esta tarea acerca al alumnado a la obra Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez, favoreciendo el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de la lectura, la expresión oral y la escritura creativa. Además, promueve un aprendizaje significativo y contextualizado, vinculado al entorno de Moguer, mediante metodologías activas, el trabajo cooperativo y el uso de herramientas digitales como el podcast.

 Objetivo general:

    Desarrollar la competencia en comunicación lingüística del alumnado mediante la comprensión, interpretación y producción de textos orales, escritos y multimodales, a partir de la lectura de obras representativas de la literatura andaluza.

 Objetivo específico:

   Elaborar, de forma cooperativa, un podcast narrativo basado en capítulos de Platero y yo, incorporando elementos expresivos, creativos y digitales, y producir un texto escrito en primera persona desde la perspectiva del personaje, mostrando comprensión de la obra y empatía literaria.

 Tarea 1. Podcast literario: Las memorias de Platero

    Tras la lectura de los distintos capítulos, seleccionaremos los más relevantes y el alumnado trabajará en pequeños grupos para crear un podcast narrativo titulado El diario secreto de Platero. Cada grupo se encargará de un capítulo y deberán incluir:

• Un breve resumen dramatizado del capítulo.

• Una reflexión sobre lo que siente Platero o lo que aprende de los humanos.

• Sonidos ambientales (pasos, animales, viento…) para recrear la escena.

    Los estudiantes grabarán el audio como si Platero contara su propia historia, hablando de Moguer, de su amistad con Juan Ramón o con el resto de personajes del libro.

    Como ampliación creativa, se incorporará la técnica de Rodari “los objetos hablan”, mediante la cual cada grupo deberá incluir un breve fragmento en el que un elemento del entorno (por ejemplo, una calle, una fuente, un árbol o una casa) cobre voz y cuente cómo percibe a Platero o lo que sucede en la escena.

    Los podcasts se podrán escuchar mediante códigos QR colocados en el pasillo o a través de las redes sociales del centro, para dar así a conocer nuestro trabajo a toda la comunidad educativa. Estos códigos QR estarán pegados siguiendo el orden de los capítulos e irán acompañados de dibujos representativos.

Tarea 2. Reporteros en busca de la historia de Platero

    Realizaremos una salida a la Casa Museo Zenobia y Juan Ramón Jiménez y al museo al aire libre con esculturas de personajes de la obra de Platero y yo del escritor moguereño.

    Durante la salida, el alumnado realizará una entrevista al guía local que nos acompañará. Para ello, antes de la salida, el alumnado se organizará en pequeños grupos y deberán plantear una serie de preguntas relacionadas con los siguientes aspectos:

•  La vida de Juan Ramón Jiménez.

• La historia de Moguer y sus calles blancas.

• Curiosidades sobre la obra Platero y yo.

• Los personajes representados en las esculturas del pueblo.

   Ejemplos de preguntas que podrían preparar:

• ¿Por qué es tan importante Platero y yo para Moguer?

• ¿Existió realmente Platero?

• ¿Qué lugares del pueblo aparecen en el libro?

• ¿Qué personaje de la obra es el más querido por los visitantes?

    Durante la visita, algunos alumnos/as asumirán el papel de pequeños reporteros literarios realizando las preguntas al guía, mientras otros compañeros/as anotarán o grabarán las respuestas.

    Cuando regresen al aula, cada alumno/a escribirá un breve texto en primera persona como si fuera Platero, contando:

• Cómo ve él a Moguer,

• Qué piensa de Juan Ramón,

• Qué es lo que más le gusta de su vida en el pueblo.

    Estos textos se colocarán junto al mural y los podcasts, completando así la misión de conservar y difundir la memoria de Platero.

    Aquellos que no son de Moguer, pueden visionar el siguiente vídeo en clase para dar a conocer al alumnado estos dos personajes tan importantes. 

Metodología:

    La metodología empleada será activa, participativa y contextualizada, situando al alumnado como protagonista de su propio proceso de aprendizaje. A través de una narrativa motivadora, el alumnado asumirá el papel de reporteros literarios encargados de investigar y difundir las historias de Platero. Se fomentará el aprendizaje cooperativo, ya que muchas de las tareas, como la elaboración de los podcasts o la preparación de las preguntas para la entrevista, se realizarán en pequeños grupos que deberán dialogar, tomar decisiones y repartirse responsabilidades. Asimismo, se promoverá un aprendizaje significativo, conectando la lectura de la obra con el entorno cercano del alumnado mediante la visita a espacios culturales del municipio vinculados con el autor y su obra. El uso del podcast como recurso multimodal permitirá trabajar la expresión oral, la creatividad y la competencia digital, mientras que la escritura final en primera persona favorecerá el desarrollo de la expresión escrita y la empatía literaria al adoptar el punto de vista del personaje.

Temporalización: 

    Este proyecto se desarrollará, aproximadamente, durante 11 sesiones repartidas a lo largo del primer trimestre.

• Sesiones 1-7: Lectura progresiva en clase de la obra completa adaptada. Durante estas sesiones se realizarán pausas para comentar los capítulos, aclarar vocabulario, reflexionar sobre los personajes y preparar pequeños resúmenes que servirán posteriormente para la elaboración de los podcasts.

• Sesión 8: Organización de los alumnos/as en pequeños grupos y asignación de los capítulos. A continuación,  cada grupo elaborará el guion de su podcast, debiendo ser narrado desde el punto de vista de Platero.

• Sesión 9: Grabación de los podcasts literarios por grupos.

• Sesión 10: Visita a la Casa Museo Zenobia y Juan Ramón Jiménez y al museo al aire libre de personajes de la obra, donde el alumnado realizará una entrevista al guía local para ampliar la información sobre el autor, su vida y los espacios del pueblo relacionados con el libro.

• Sesión 11: Puesta en común de la información recogida durante la visita y redacción individual de un texto breve en primera persona como si fuera Platero, narrando sus vivencias en Moguer.

    Cabe destacar que la temporalización siempre será flexible, adaptándose a las necesidades y demandas del grupo-clase.

Recursos:

    Versión adaptada de Platero y yo, móviles o tablets del centro para grabar, ordenadores portátiles, folios y materiales fungibles.

Criterios de evaluación:

•       3.1.b. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
•    4.1.b. Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos, escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
•      5.1.b. Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
•      8.3.b. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados de la literatura tradicional andaluza.

Saberes básicos:

• LCL.2.B.3.3. Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
• LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de  puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).
• LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada. 
• LCL.2.C.1. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil y de la literatura popular andaluza, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
• LCL.2.C.2. Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.

Evaluación:

    La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y formativa, centrada tanto en el proceso como en el producto final, utilizando como principales técnicas la observación directa y el análisis de las producciones del alumnado (podcast y texto escrito). Además, se empleará una rúbrica en la que los criterios de evaluación se concretan en indicadores de logro.

    Se llevará a cabo también una evaluación del proceso de enseñanza, reflexionando sobre nuestra propia práctica docente con el objetivo de incorporar mejoras en las próximas actividades que planteemos. 

    Además, el alumnado realizará una autoevaluación mediante un cuestionario en la que reflexionará sobre su implicación, lo aprendido, las dificultades encontradas y su desempeño en la realización de las distintas tareas.

Actividad 2: Caballeros y aventuras imposibles

Justificación:

    Esta tarea permite al alumnado acercarse a la obra Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes, favoreciendo el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística mediante la lectura, la reflexión y la expresión oral. A través de actividades lúdicas y creativas como el concurso y la dramatización, se fomenta un aprendizaje activo, el trabajo cooperativo y la capacidad de diferenciar entre realidad e imaginación, potenciando la creatividad del alumnado.

 Objetivo general:

    Desarrollar la competencia en comunicación lingüística a través de la comprensión e interpretación de textos literarios y la producción de mensajes orales creativos.

 Objetivo específico:

   Crear, en grupo, una dramatización basada en la reinterpretación de elementos reales desde la perspectiva de Don Quijote, diferenciando entre realidad e imaginación y utilizando un lenguaje expresivo y creativo.

Tarea 1: Conociendo a Miguel de Cervantes

    En clase, visionaremos un vídeo para conocer mejor la vida del escritor Miguel de Cervantes.

      Posteriormente, leeremos la versión adaptada para niños/as de Don Quijote de la Mancha. A medida que vayamos leyendo el libro, iremos reflexionando sobre los siguientes aspectos: 

• ¿Por qué Don Quijote ve cosas distintas a la realidad?
• ¿Qué papel cumple Sancho Panza?
• ¿Es malo imaginar cosas? ¿Cuándo puede ser divertido o problemático?

Tarea 2. Concurso creativo: ¿Realidad o imaginación?

    Se organizará un concurso por equipos. Para ello, el docente mostrará imágenes o descripciones de objetos cotidianos del colegio (una papelera, un columpio, una portería, una fuente…) y cada grupo tendrá que responder rápidamente qué es en la realidad y qué diría Don Quijote que es.

Por ejemplo:

• Realidad: un molino de viento.

• Imaginación quijotesca: “¡Un gigante de brazos interminables!”

El equipo que invente la transformación más original y divertida ganará un punto.

Tarea 3. Dramatización: Las nuevas aventuras de Don Quijote

    Después del concurso, los grupos saldrán al patio para crear una pequeña dramatización teatral.

Pasos:

1. Elegir un elemento real del patio (árbol, banco, farola, portería…).

2. Transformarlo en un desafío caballeresco.

3. Inventar una escena breve con: Don Quijote, un personaje tipo Sancho y el “enemigo” imaginario.

    En esta tarea se aplicará la técnica de Rodari llamada "ampliación del personaje", de manera que el alumnado deberá representar a los personajes respetando sus rasgos principales, pero situándolos en un contexto nuevo.

    Se fomentará el uso de expresiones caballerescas adaptadas, como:

• “¡Oh temible criatura!”

• “En nombre de la justicia…”

• “Mi fiel compañero…”

    Las dramatizaciones se representarán ante la clase, premiando la creatividad, el humor y la capacidad de diferenciar realidad e imaginación.

Metodología: 

    La metodología de esta actividad será lúdica, activa y creativa, favoreciendo la participación y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje. Se fomentará el aprendizaje basado en el juego, utilizando el formato de concurso para despertar el interés y la motivación del alumnado mientras reflexiona sobre la diferencia entre realidad e imaginación en la obra. Igualmente, se potenciará el aprendizaje cooperativo, ya que el alumnado trabajará en pequeños grupos para imaginar situaciones, crear diálogos y preparar la representación de sus escenas. La dramatización permitirá desarrollar la expresión oral, la creatividad y la capacidad de interpretación, al tiempo que facilita la comprensión del carácter humorístico y simbólico de las aventuras de Don Quijote. De este modo, el alumnado no solo se acerca a una de las obras más importantes de la literatura universal, sino que también experimenta la literatura de forma dinámica y significativa.

    

Temporalización: 

    Este proyecto se desarrollará, aproximadamente, durante 11 sesiones repartidas a lo largo del segundo trimestre:

• Sesiones 1-7: Lectura progresiva en clase de la obra adaptada. Durante estas sesiones se realizarán pausas para comentar lo leído, reflexionar sobre la diferencia entre realidad e imaginación en el personaje de Don Quijote, analizar el papel de Sancho Panza y comentar los episodios más destacados de la historia.
  
• Sesión 8: Realización del concurso creativo ¿Realidad o imaginación?, en el que el alumnado transformará objetos cotidianos del entorno escolar en elementos propios de aventuras caballerescas, siguiendo el estilo imaginativo de Don Quijote.
  
• Sesión 9: Organización del alumnado en pequeños grupos para elegir un elemento del patio del centro (árbol, banco, farola, portería, etc.) y diseñar una breve escena teatral en la que Don Quijote viva una nueva aventura al enfrentarse a ese objeto transformado imaginativamente en un peligro o desafío.
  
• Sesión 10: Ensayo de las dramatizaciones, trabajando la expresión oral, el uso de un lenguaje caballeresco adaptado y la coordinación entre los miembros del grupo.
  
• Sesión 11: Representación de las dramatizaciones ante el resto de la clase y reflexión final sobre el papel de la imaginación en la obra y en la vida cotidiana, valorando también el humor y la creatividad presentes en las aventuras de Don Quijote.
  

    Cabe destacar que la temporalización siempre será flexible, adaptándose a las necesidades y demandas del grupo-clase.

Recursos: 

    Vídeo sobre Cervantes, obra adaptada de Don Quijote de la Mancha, imágenes de objetos reales, folios y materiales fungibles.

Criterios de evaluación: 

• 3.2.b. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística
•  8.1.b. Escuchar y leer, de manera acompañada, textos variados de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de temas y aspectos elementales del género literario, e interpretándolos y relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales de manera acompañada.
• 8.2.b. Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, recreando de manera personal los modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.

Saberes básicos: 

• LCL.2.B.3.3. Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
• LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de  puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).
• LCL.2.C.7. Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos de la literatura infantil, prestando especial atención a la literatura popular andaluza, atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
• LCL.2.C.8. Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios en general, con especial atención a la literatura popular andaluza.

Evaluación: 

    La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y formativa, valorando tanto el proceso (participación, trabajo en grupo, reflexión) como el producto final (concurso y dramatización), mediante la observación directa y el análisis de las producciones orales. Para ello, elaboraremos una rúbrica en la que fragmentaremos los criterios de evaluación en indicadores de logro.

    Se llevará a cabo también una evaluación del proceso de enseñanza, reflexionando sobre nuestra propia práctica docente con el objetivo de incorporar mejoras en las próximas actividades que planteemos. 

    Además, el alumnado realizará una autoevaluación mediante un cuestionario en la que reflexionará sobre su implicación, lo aprendido, las dificultades encontradas y su desempeño en la realización de las distintas tareas.