Actividades de lengua

 

Actividad 1: Detectives de las Palabras Perdidas

Justificación:

 Esta tarea fomenta el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística mediante el uso reflexivo y creativo del lenguaje, a través de dinámicas lúdicas y cooperativas. A partir de una narrativa motivadora, el alumnado trabaja las categorías gramaticales y la construcción de textos, integrando además la técnica del binomio fantástico inspirada en Gianni Rodari. De este modo, se promueve un aprendizaje activo que combina el conocimiento lingüístico con la creatividad, la expresión oral y el trabajo en equipo.

 Objetivo general:

    Desarrollar la competencia en comunicación lingüística mediante la comprensión, manipulación y producción de textos orales y escritos de forma creativa y cooperativa.

 Objetivo específico:

   Reconstruir textos incompletos identificando y utilizando correctamente categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos), y crear una dramatización a partir de una historia elaborada con el binomio fantástico.

Tarea 1: Detective de las palabras perdidas

    La sesión comienza con la presentación de una pequeña historia que sirve como contexto motivador: en el colegio existe una agencia de detectives lingüísticos encargada de investigar un misterio. Alguien ha robado varias palabras de distintos textos y ahora estos relatos han quedado incompletos. El alumnado deberá recuperar esas palabras para reconstruir las historias y devolverles su significado. Una vez completado el texto, se introduce la técnica del binomio fantástico de Rodari. Cada grupo extrae al azar dos palabras aparentemente inconexas, como por ejemplo “lince” y “mochila” o “volcán” y “biblioteca. A partir de esta combinación inesperada, los estudiantes deben modificar o ampliar su historia para integrar ambos elementos de forma creativa. Este procedimiento fomenta la imaginación, ya que obliga a establecer relaciones nuevas entre conceptos que normalmente no aparecen juntos.

Para resolver el problema, la clase se organiza en grupos cooperativos. Cada equipo recibe un sobre que contiene un breve texto al que le faltan determinadas palabras, principalmente sustantivos, adjetivos y verbos. Los textos estarán relacionados con elementos del entorno natural, fenómenos meteorológicos, animales o paisajes, de manera que el alumnado pondrá en juego conocimientos del área de Conocimiento del Medio. Además, el sobre incluye diferentes pistas o tarjetas con retos lingüísticos que los estudiantes deberán resolver para conseguir las palabras necesarias.

Los retos pueden consistir en clasificar palabras según su categoría gramatical, completar frases atendiendo a la concordancia de género y número, o resolver pequeñas adivinanzas relacionadas con el vocabulario del texto. Algunas de estas pruebas incorporan contenidos de Conocimiento del Medio, como identificar animales según su hábitat, relacionar fenómenos atmosféricos con sus características o reconocer elementos del paisaje. A medida que superan cada prueba, los grupos van recuperando las palabras que les permitirán reconstruir la narración.

Metodología:

     La metodología empleada en esta actividad se basa en un enfoque activo, participativo, interdisciplinar y lúdico, en el que el alumnado se convierte en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

    En primer lugar, se utiliza el aprendizaje cooperativo, ya que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para resolver los retos lingüísticos y reconstruir el texto. Este tipo de organización favorece la interacción entre iguales, el intercambio de ideas y el desarrollo de habilidades sociales.

    Asimismo, se incorpora una dinámica de gamificación, al presentar la actividad como una misión detectivesca en la que el alumnado debe resolver un misterio. Este enfoque aumenta la motivación y el interés por la tarea.

    Por otra parte, la actividad se apoya en las propuestas de creatividad literaria planteadas por Rodari, especialmente el binomio fantástico, que estimula la imaginación al obligar a relacionar palabras aparentemente inconexas para crear nuevas historias.

Finalmente, cabe destacar que esta actividad fomenta la interdisciplinariedad, al trabajar de manera conjunta contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura y Conocimiento del Medio Natural, Social y  Cultrual.

Temporalización:

        La actividad se desarrollará a lo largo de dos sesiones de de una hora.

    En la primera sesión, el docente presentará la historia inicial que contextualiza la actividad: la existencia de una agencia de detectives lingüísticos encargada de recuperar palabras desaparecidas de distintos textos. Tras la explicación, el alumnado se organizará en grupos cooperativos heterogéneos y cada equipo recibirá un relato incompleto junto con las tarjetas de pistas o retos lingüísticos. Durante esta sesión, los estudiantes resolverán las pruebas relacionadas con las categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos) y la concordancia de género y número, con el objetivo de recuperar las palabras necesarias para reconstruir el texto.

    En la segunda sesión, una vez completados los relatos, cada grupo utilizará la técnica del binomio fantástico de Gianni Rodari. A partir de dos palabras elegidas al azar, los estudiantes deberán ampliar o modificar su historia para integrar esos elementos inesperados.  Finalmente, se realizará una puesta en común para reflexionar sobre cómo la elección de determinadas palabras puede cambiar el significado, el tono o la intención de un texto.

    Cabe destacar que la temporalización siempre será flexible, adaptándose a las necesidades y demandas del grupo-clase.

Recursos:

Textos y pistas.

Criterios de evaluación:

• 9.1.b. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando la terminología elemental adecuada, prestando especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

Saberes básicos:

• LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
• LCL.2.D.3. Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica. Clases de palabras: sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.
• LCL.2.D.5. Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
• LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

Evaluación:

    La evaluación del proceso de aprendizaje será global, continua y formativa, centrada en la resolución de la tarea y en el desempeño del alumnado durante todo el proceso. Se llevará a cabo mediante la observación directa sistemática y la valoración de las producciones finales (texto reconstruido y dramatización). Para ello, se utilizará una rúbrica con distintos niveles de desempeño, diferenciando entre el proceso de investigación lingüística y el producto final creativo.

    Cabe destacar también que el alumnado realizará una autoevaluación sobre su propio proceso de aprendizaje a través de un cuestionario y que nosotros reflexionaremos sobre el proceso de enseñanza para poder mejorar nuestra práctica docente.

Actividad 2: El Noticiario de Andalucía

Justificación:

    Esta actividad se justifica por la necesidad de trabajar el género periodístico de la noticia de forma motivadora, significativa y competencial. A través de la creación de un informativo audiovisual ambientado en Andalucía, el alumnado aprende sus características mientras desarrolla la expresión escrita, la expresión oral y la competencia digital.

 Objetivo general:

    Desarrollar la competencia en comunicación lingüística mediante la comprensión y producción de textos informativos relacionados con el entorno cultural andaluz.

 Objetivo específico:

   Crear, en grupo, una noticia ficticia ambientada en Andalucía respetando la estructura del género periodístico y presentarla en formato de informativo audiovisual utilizando recursos digitales.

Tarea 1: El Noticiario de Andalucía

    La actividad comienza con una breve explicación por parte del docente sobre qué es una noticia y cuáles son sus partes principales. Se analizarán algunos ejemplos sencillos de noticias relacionadas con Andalucía para que el alumnado identifique cómo se organiza la información y qué tipo de lenguaje se utiliza en los textos informativos. Estas noticias pueden tratar temas cercanos al alumnado, como acontecimientos culturales, tradiciones, medio ambiente o curiosidades de distintas ciudades andaluzas.

    A continuación, se incorpora la técnica de Rodari del “juego de los títulos”, que consiste en proponer titulares llamativos, incompletos o sorprendentes como punto de partida para la creación del relato periodístico. El docente ofrecerá distintos títulos, por ejemplo: “El misterio del monumento que apareció cubierto de flores”, “La ciudad andaluza que amaneció sin sonido” o “El río que empezó a cambiar de color”. A partir de estos titulares, cada grupo deberá desarrollar una noticia completa, inventando los hechos, las causas y las consecuencias, respetando siempre la estructura del texto informativo.

    Los estudiantes se organizarán en grupos cooperativos y elaborarán una noticia original ambientada en Andalucía a partir del titular elegido. Las noticias deberán mantener la estructura periodística, pudiendo surgir textos como el desarrollo de un misterio en Sevilla, un fenómeno inesperado en Cádiz o un suceso curioso en la Alhambra de Granada.

    Una vez redactada la noticia, cada grupo preparará su presentación como si formara parte de un informativo televisivo dedicado a la actualidad andaluza. Para ello, el alumnado asumirá diferentes roles dentro del equipo, como presentador o presentadora del telediario, reportero o reportera en directo desde algún punto de Andalucía y persona entrevistada. Este reparto de funciones permitirá que todos participen activamente en la actividad y practiquen la expresión oral.

    La grabación se realizará en la sala de croma del centro, lo que permitirá recrear el ambiente de un auténtico programa de televisión. Utilizando aplicaciones o herramientas digitales de edición como Touchcast, se podrán añadir fondos propios de un plató informativo o imágenes de lugares representativos de Andalucía, rótulos con titulares, mapas o fotografías relacionadas con la noticia y efectos visuales que den mayor realismo a la grabación.

    Posteriormente, todas las noticias grabadas por los distintos grupos se editarán conjuntamente para crear un único vídeo, simulando un auténtico programa informativo sobre la actualidad andaluza. El resultado final podrá titularse, por ejemplo, “Noticias Sorprendentes de Andalucía” o “Informativo Andaluz”, y mostrará una sucesión de diferentes secciones del informativo (presentación, conexiones con reporteros, entrevistas, etc.).

    Como actividad final, el informativo completo se visionará en el aula para comentar el trabajo realizado y reflexionar sobre los elementos que componen una noticia. Además, el vídeo podrá compartirse en la página web o las redes sociales del centro, permitiendo que la comunidad educativa conozca el proyecto realizado por el alumnado y su acercamiento creativo a la realidad y cultura de Andalucía.

Metodología:

    La metodología empleada en esta actividad combina el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo cooperativo, la creatividad mediante la técnica de Rodari del juego de los títulos y el uso de recursos digitales, con el objetivo de promover un aprendizaje significativo y motivador.

    El alumnado participa en un proyecto de creación audiovisual en el que debe planificar, redactar y presentar una noticia. A partir de titulares sugerentes o incompletos propuestos por el docente, los estudiantes desarrollan noticias originales ambientadas en Andalucía, respetando la estructura del texto periodístico. Este proceso favorece la creatividad y la construcción narrativa a partir de un punto de partida lingüístico, integrando la expresión escrita, la expresión oral y la competencia digital.

    El trabajo cooperativo permite organizar roles y responsabilidades dentro de cada grupo, favoreciendo la colaboración y la toma de decisiones conjunta durante la elaboración y grabación del informativo.

    El uso de la sala de croma y herramientas digitales aporta una dimensión audiovisual y multimodal, acercando al alumnado al lenguaje real de los medios de comunicación.

    Finalmente, el visionado del informativo facilita la reflexión conjunta sobre el proceso, la estructura de la noticia y el uso del lenguaje periodístico.

Temporalización:

      Esta actividad se desarrollará a lo largo de tres sesiones de una hora.

    En la primera sesión, el docente explicará las características del texto informativo y analizará con el alumnado la estructura de una noticia (titular, entradilla y desarrollo). Posteriormente, los estudiantes se organizarán en grupos cooperativos y comenzarán a idear y redactar su noticia inventada. Aunque el contenido será ficticio, deberá respetar la estructura y el estilo propios del género periodístico.

    En la segunda sesión, los grupos revisarán y mejorarán sus textos, prestando especial atención a la coherencia, el uso adecuado de los tiempos verbales y la claridad de la información. A continuación, cada equipo preparará la puesta en escena de su noticia, distribuyendo los distintos roles necesarios para la grabación del informativo: presentador o presentadora, reportero o reportera y persona entrevistada.

    Durante la tercera sesión, las noticias se grabarán en la sala de croma del centro, simulando un auténtico informativo televisivo. Gracias a esta herramienta, se podrán incorporar fondos propios de un plató de televisión, rótulos con titulares o imágenes relacionadas con la noticia. Posteriormente, todas las grabaciones se editarán para crear un único vídeo informativo, que recogerá las diferentes noticias elaboradas por el alumnado y simulará un programa de televisión completo. Como cierre de la actividad, el vídeo final se visionará en el aula y podrá compartirse con la comunidad educativa a través de la página web o las redes sociales del centro.

    Cabe destacar que la temporalización siempre será flexible, adaptándose a las necesidades y demandas del grupo-clase.

Recursos:

    Recursos digitales (ordenadores y cámaras de vídeo), folios y materiales fungibles.

Criterios de evaluación:

• 5.1.b. Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
•  3.2.b. Participar en interacciones orales  espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística

Saberes básicos:

• LCL.2.A.4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• LCL.2.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. Estrategias de interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal (postura, gestos, expresión facial, contacto visual) durante los procesos de interacción y comprensión.
• LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
•   LCL.2.D.4. Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
• LCL.2.D.5. Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
• LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

Evaluación:

    La evaluación será continua y formativa y se realizará mediante una rúbrica que permitirá valorar tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

    Respecto al proceso de aprendizaje, la rúbrica permitirá valorar el grado de implicación del alumnado, la participación activa dentro del grupo, la organización y reparto de roles, la colaboración y el respeto hacia las aportaciones de los demás, así como la capacidad de planificación y resolución de dificultades durante el desarrollo de la actividad.

    En relación con el producto final, la rúbrica atenderá a la adecuación al género periodístico, la correcta estructura y coherencia de la noticia, la claridad y precisión del mensaje, la creatividad desarrollada a partir de la hipótesis fantástica y el uso adecuado de recursos audiovisuales y digitales en la elaboración del informativo.

    Por otro lado, para evaluar el proceso de enseñanza, el docente irá tomando notas en su cuaderno a lo largo de toda la actividad, para después poder reflexionar sobre posibles cambios que mejoren el desarrollo de la misma.

    Por último, se llevará a cabo una autoevaluación del alumnado mediante un cuestionario, que favorecerá la reflexión sobre su implicación, los aprendizajes adquiridos y las posibles dificultades encontradas a lo largo del proceso.